Por el medio ambiente

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chicos por el medio ambiente

sábado, 5 de junio de 2010

TOPOLOGÍAS EN RED

CON LO PLANTEADO EN EL SIGUIENTE LINK:

http://www.monografias.com/Computacion/Redes/  citado en Junio 1 de 2010.

Identificamos las siguientes ventajas y desventajas:

 

VENTAJAS:

·         En la red anillo la comunicación se da por el paso de un token o testigo, que se puede conceptualizar como un cartero que pasa recogiendo y entregando paquetes de información, de esta manera se evita perdida de información debido a colisiones.

·         En la red en árbol la falla de un nodo no implica interrupción en las comunicaciones. Se comparte el mismo canal de comunicaciones.

·         En la red en malla cada servidor tiene sus propias conexiones con todos los demás servidores.

·          La red en bus permite que todos los dispositivos de la red puedan ver todas las señales de todos los demás dispositivos.

·         La red en estrella crea una mayor facilidad de supervisión y control de información ya que para pasar los mensajes deben pasar por concentrador, el cual gestiona la redistribución de la información a los demás nodos.

·         En la red inalámbrica wi-fi se puede conectar a una red local cualquier dispositivo sin necesidad de instalación, lo que nos permite conectarnos sin cable en lugares más inaccesibles con nuestro ordenador portátil.

 

DESVENTAJAS:

·         En la red anillo si algún nodo de la red se cae  la comunicación en todo el anillo se pierde.

·         En la red en bus es común que se produzcan problemas de tráfico y colisiones, que se pueden paliar segmentando la red en varias partes.

·         En la red en estrella el  costo del cableado puede llegar a ser muy alto.

·         En la red en estrella su punto débil es el concentrador ya que es el que sostiene la red en uno.

 

 

 

 

miércoles, 2 de junio de 2010

Las tecno..

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viernes, 14 de mayo de 2010

Vane Marquez te ha enviado un pequeño regalo

Vane Marquez está en Skoost y te ha enviado un regalo.

Para verlo, haz click en el enlace de abajo:
http://es.skoost.com/?id=374676597_146547638

Únete a Skoost como Vane Marquez, Jey Anderson Quiroga...

- Skoost

sábado, 8 de mayo de 2010

Didáctica TIC Colombia -Eduteka-

1.    Acerca de la incorporación de tecnología en el salón de clase

Estoy de acuerdo con respecto a lo planteado en el link:

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0001

Ya que el autor nos muestra que las NTIC incorporadas en el aula de clase además de crear una visión más amplia y completa sobre el uso de la informática la hace más eficiente, propicia el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la participación y centra el aprendizaje alrededor de procesos integrales más amplios, que demanden pensamiento complejo y habilidades variadas.

También plantea el autor al respecto que la educación como ente ligado al desarrollo de una nación, exige la formación de personas competentes en lo laboral, con un alto desarrollo de la inteligencia, con conocimientos esenciales y con capacidad de seguir aprendiendo. Los docentes comiencen a incorporar la tecnología en sus labores cotidianas.

2.    La creación de un proyecto de clase para el aprendizaje por proyectos –ApD (PDF)

Estoy de acuerdo con respecto a lo planteado en el link:

http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.pdf

 

Debido que según el autor del artículo normalmente el maestro o maestra no tiene toda la habilidad deseada en las TICs o para enseñar apoyándose en ellas. Por lo tanto una decisión de usar APP con el apoyo de las Tecnologías es una decisión que implica forzarse, crecer, aprender con los estudiantes.

 

3.    Los computadores como herramienta de la mente

Estoy de acuerdo con respecto a lo planteado en el link:

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012

 

Porque si nos preguntamos "El porqué de las TIC en educación", la repuesta nos lleva a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la segunda hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos; la tercera, a la que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone llamar experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas. Debe quedar muy claro que las demandas anteriores las debe atender cualquier sistema escolar contemporáneo que se precie de tener altos estándares de calidad.

 

 

 

lunes, 19 de abril de 2010

Los Paralamas - Una brasilera

Para mí es una de las mejores canciones, no sabía su nombre y casi nunca la escuchaba pero al fin supe cómo se llamaba y de que grupo era y la escucho mucho. Que felicidad!!!!

sábado, 20 de marzo de 2010

Las NTIC en mi contexto

DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN VISUALIZDA EN LA PRESENTACIÓN DE PPT "TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LAS COMUNICACIONES" ENCONTRADA EN EL LINK:
 
 

LAS NTIC

 

1.    ¿cómo uso las NTIC en mi trabajo?

Es inevitable la incorporación de las NTIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actualmente las personas son más virtuales por así decirlo y aprenden de manera más significativa mientras utilizan medios como el computador y la red; estas NTIC posibilitan a diferencia de medios tradicionales la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, educativas y expresivas. Las NTIC tienen varias ventajas, entre ellas: El incremento de la información que favorece el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, el profesor es considerado como motivador, programador, director y coordinador del proceso de aprendizaje, la capacidad de establecer un ritmo individualizado, ahorro en costos de desplazamiento, potencia las actividades colaborativas y cooperativas.

A nivel educativo-laboral no es que utilice mucho las NTIC aun somos muy tradicionales para utilizar estos recursos, las aulas virtuales son las de mayor exigencia de utilizar en las instituciones educativas y más para realizar experimentos y descubrimientos de ciencias naturales; lo que sucede conmigo es que tal vez por desconocimiento y temor a llegar a maltratar algún equipo más bien me alejo de las nuevas tecnologías, pienso que más bien es indispensable antes de comenzar a presionarnos como educadores para el uso cotidiano en el aula de las NTIC deberían educar a los educadores en su uso para así poder profesar lo aprendido.

 

2.    ¿cuál es el contexto donde trabaja en las NTIC?

Mi contexto laboral es variado trabajo en un jardín educativo donde el computador solo lo utiliza la rectora de la institución y el otro es en un colegio donde se utilizan las aulas virtuales pero aun no se ha creado totalmente la cultura de aula virtual, hay un proyector y pupitres en los que los estudiantes toman nota de lo que se va realizando pero en el verdadero colegio en el que se ha creado cultura de las aulas virtuales y verdadera utilización es en el Instituto Josefina Muñoz.

 

 

 

miércoles, 17 de marzo de 2010

vanessamarquezify te envió un video: "PINK FLOYD - ANOTHER BRICK IN THE WALL (subtitulado)"

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No creo que este video necesite justificación pues su letra lo dice todo.
(1979) - "OTRO LADRILLO EN LA PARED" es una canción de Pink Floyd del álbum The Wall, lanzado el 30 de noviembre de 1979, este sencillo llegó al puesto 1 del Billboard Hot 100 (EE. UU.) y también puesto 1 del Reino Unido. Está dividida en tres partes, Part. I, Part. II y Part. III respectivamente y escritas por el bajista y principal compositor de la banda, Roger Waters. Es una de las más conocidas canciones del grupo y también es su mayor éxito, llegando al #1 en las listas de Estados Unidos y Reino Unido.

El videoclip que muestros corresponde a la parte 2.

Part II [editar]

Composición: En la versión del álbumThe Wall, "Another Brick in the Wall, Part II" inicia con un grito que Roger Waters hace al final de su antecesora "The Happiest Days of Our Lives". Las dos canciones a veces una después de otra en la radio, particularmente en las estaciones de rock, debida a la forma en la que estan fusionadas, y porque la versión que ... más
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vanessamarquezify te envió un video: "molotov - gimme tha power"

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Considero que este video se relaciona con todos los aspectos sociales, incleyendo el de la educación que es el tema central del blog. Muestra la opresión, el abuso de poder de las élites minoritarias y el sometimiento de la mayoría.
`gimme tha power molotov
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sábado, 13 de marzo de 2010

vanessamarquezify sent you a video: "Paulo Freire - Karl Marx (subtitled)"

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Este video habla sobre la educación y la pedagogía desde el enfoque de la conciencia y la liberación de Paulo Freire
In one of its last interviews, Paulo Freire says as it came close to the thought of Karl Marx.
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sábado, 6 de marzo de 2010

Didáctica Magna; Juan Amos Comenio

Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir arte de enseñar, Juan Amós Comenio proclamó que han de graduarse los estudios a la capacidad del disípalo, que la enseñanza a de ser atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad.

La didáctica, como teoríageneral de la enseñanza es una de las urgencias que reclaman los maestros para poderelevar los logros obtenidos con su trabajo en las escuelas, por lo que analizamos los apartados que el autor considera importantes dentro de la educación en los seres humanos y ejemplificamos con aspectos de la vida actual en nuestro país.

Los apartados; Didáctica general, Didáctica especial y Organización escolar, muestran cómo se debería de llevar a cabo el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual, nosotros realizamos una comparación, planteando problemáticas reales que suceden en las primarias, motivo central de este punto fueron nuestras experiencias vividas al cursar ese nivel.

Didáctica Magna

Básicamente Comenio da a conocer cuál es su concepción acerca de la enseñanza, a partir de esto se puede rescatar una frase del autor que nos dice "enseña todo a todos"[1], sobre esto podemos comentar con respecto a nuestra profesión esta frase nos pude decir muchas cosas, es muy intrigante ya que al decir enseña todo a todos, uno como maestro en nuestros días sabemos que no es posible "saberlo todo" o ya no se ve al maestro como una enciclopedia poseedora del saber, entonces nosotros traducimos esta frase como algo que nos quiere decir que no debemos limitar el aprendizaje en cualquier persona, como maestros tendremos la capacidad de desertar el interés en los alumnos por integrase al mundo del saber, pero de igual forma podremos limitarlo poniendo un freno a sus capacidades.
Algo muy interesante en esta obra es como el autor se preocupa por las diferentes etapas del desarrollo educativo, igualmente separar por edades cada nivel de educación y es justamente lo que nosotros hacemos.

La globalización de unidades, es algo que está presente en nuestros días, lo que nos dice de que todo aprendizaje debe formar parte de otro o inducirlo es algo muy cierto y lo vemos palpablemente en la nueva propuesta integradora de proyectos de aula donde se integran a todas las asignaturas y más profundamente en los nuevos planes de educación primaria 2009, cosa a la que Comenio también hace referencia.

Comenzaremos con el primer apartado de su obra: La didáctica general, aquí Comenio ve al hombre desde que nace como se va formando y los fines que debe perseguir, básicamente a lo que llegamos al leer lo que dice Comenio es que el hombre o sea nosotros mismos con nuestras acciones vamos forjando nuestro destino y somos únicos que los ponemos cambiar es decir Dios nos hizo poseedores de diversas destrezas, pero ya dependerá de nosotros el uso que les asignemos así como la forma en que recurriremos a ellas para vivir, sin resaltar ninguna religión, coincidimos mucho con lo que se nos dice ya que pensamos que somos los únicos responsables de forjar nuestro futuro, los únicos responsables de las consecuencias de nuestros actos.

- AMOS, Comenio Juan, "La Didáctica Magna", Edit. Porrua, México 1971 (reimpr. 2000), pp.198.

Enfoque histórico-cultural de Vygotsky

El aprendizaje es un proceso que se encuentra siempre sujeto a cambios, que dependen del nivel de desarrollo que haya alcanzado la enseñanza en el momento que está sucediendo y de las necesidades objetivas y subjetivas que presentan las personas involucradas en este proceso. De la misma manera que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del desarrollo; este a su vez propicia el desarrollo integral del alumno, según plantea J. I. Reyes (1999).


Cuando se hace referencia a que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del nivel de desarrollo alcanzado hasta ese momento, nos estamos refiriendo a que esa dependencia consiste en que este nunca debe ir rezagado con respecto a ese desarrollo, sino que como plantea Vigotsky (1982) el aprendizaje adelanta al desarrollo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza determina el desarrollo y el desarrollo determina nuevos niveles de enseñanza y nuevas necesidades de aprendizaje.
La enseñanza-aprendizaje de la habilidad generalizada de escribir en la lengua inglesa estuvo influenciada en esta etapa de la Escuela Tradicional por los enfoques conductistas y estructuralistas, donde la comunicación no era el centro de estos tipos de aprendizaje. En este caso lo más importante era la estructura del idioma y los métodos respondían a los de estímulos-respuestas. Por esta razón el aprendizaje era pasivo y lineal.

Después de poder determinar este punto de partida, el profesor y el propio estudiante, quien debe estar siempre consciente de lo que sucede en su proceso de enseñanza-aprendizaje, propician el desarrollo de las aptitudes de los estudiantes y el desarrollo de las capacidades aún no desarrolladas, pero cuyas potencialidades para lograrlas están presentes en ellos. Con esto queda claro que el profesor debe plantearle a los estudiantes retos que desafíen sus aptitudes y capacidades, pero debe tener siempre presente que estos retos no deben y no pueden ir más allá de la zona de desarrollo potencial de los estudiantes. Esta zona de desarrollo potencial le indica al profesor y al propio estudiante lo que este es capaz de aprender en ese momento.

fuente: http://educacion.idoneos.com/index.php/287950 (última consulta: 2 de marzo; 4pm)

PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA

Flórez Ochoa ( 1994 ) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le darán significación al nuevo conocimiento.

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Flórez Ochoa ( 1994 ) las define en cuatro acciones fundamentales :

1.Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

2.Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

3.Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.

4.Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

Concepción pedagógica del constructivismo


El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. ( Flórez Ochoa, 1994 )

De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía contructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.

El contructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.

El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.

Según Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructuvismo, el desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.

La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación. ( César Coll y otros, 1995 ).

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml (última visita: 4 de marzo; 8:00pm)

miércoles, 17 de febrero de 2010

31 de octubre

Un acontecimiento demasiado importante en mi vida era la fiesta que realizaba mi familia del día de los disfraces; todos los primos nos disfrazábamos colorida y variadamente y nuestro abuelo que desafortunadamente ya falleció, nos compraba a cada uno una bolsa de confites, otra de frunas y demás golosinas que todo niño quiere degustar, por si el la calle no nos daban.
Mi tío que era un amante de los dulces, en esos años no era casado y mucho menos tenía hijos, entonces dedicaba todo su sueldo a sus sobrinos, el trabajaba en un estadero cerca a el aeropuerto de Rionegro llamado “el encanto” y todos los días después de que llegaba de trabajar nos traía una caja de sparkies, y el 31 de octubre además de que nos invitaba a comer, nos llevaba a burrolandia a que comiéramos todos los dulces que pudiéramos hasta hastiar, jugar en sus atracciones y sobre todo montar a burro.


Los 31 era un gran día de integración de mi familia, mi tía María (ya fallecida) decoraba la casa del abuelo para cuando llegáramos de burrolandia nos sorprendiéramos; mi mamá por su parte cocinaba unos ricos postres como el de las tres leches, el de melocotón, de fresas y muchos más, y por último nos colocaban a ver una película infantil alusiva al día, y cada tío, cada tía, mi abuelo y mi mamá, nos acostaban a todos a dormir, porque tanto ese día como en ocasiones especiales amanecíamos todos en la casa del abuelo.

Esta tradición de mi familia actualmente se perdió, debido a la muerte de mi abuelo la familia se desunió, demás ya los únicos niños que hay son los hijos de mis primos y ellos ya están con sus nuevas familias, pero yo si continuo haciéndolo, me encanta disfrazarme cada año y no me importa la edad que tengo, eso se lleva en el corazón.

sábado, 6 de febrero de 2010

Pablo freire Pedagogo?? Educador??? o Maestro????

Nació en Recife, Brasil, en 1921. En 1947, fue director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social de la Industria. Estudió letras y se doctoró en 1959 en Filosofía e Historia de la Educación con la tesis ‘Educación y actualidad brasileña’, en la que se sientan las bases de su método, según el cual todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a cada individuo.

En los años 50, perteneció al primer Consejo Estatal de Educación de Pernambuco. En 1961, fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife. En 1963 puso en práctica su primer experiencia educativa de grupo, dentro de la Campaña Nacional de Alfabetización, consiguiendo la alfabetización de 300 trabajadores rurales en mes y medio. Como consecuencia del golpe militar de 1964, debió abandonar su actividad, calificada de ‘subversiva’, y buscó refugio en Chile, donde participó en diversos planes del gobierno democristiano de Eduardo Frei, como el programa de educación de adultos del


Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). En Chile escribe Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagrada al gobierno de Santiago. Profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1970 se trasladó a Ginebra (Suiza), donde trabajó en los programas de educación del Consejo Mundial de las Iglesias.
Después de dieciséis años de exilio, en 1980 retornó a Brasil, impartiendo docencia en la Universidade Estadual de Campinas y en la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ciudad esta última de la que fue Secretário de Educação. En 1986, recibió el premio internacional ‘Paz y Educación’ de la UNESCO. Fue investido doctor ‘honoris causa’ por una veintena de universidades de todo el mundo. Murió en 1997.