Las NTIC en mi contexto

DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN VISUALIZDA EN LA PRESENTACIÓN DE PPT "TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LAS COMUNICACIONES" ENCONTRADA EN EL LINK:

 

www.didaktica.com/docentes/docentes_index.html

 

LAS NTIC

 

1.    ¿cómo uso las NTIC en mi trabajo?

Es inevitable la incorporación de las NTIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actualmente las personas son más virtuales por así decirlo y aprenden de manera más significativa mientras utilizan medios como el computador y la red; estas NTIC posibilitan a diferencia de medios tradicionales la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, educativas y expresivas. Las NTIC tienen varias ventajas, entre ellas: El incremento de la información que favorece el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, el profesor es considerado como motivador, programador, director y coordinador del proceso de aprendizaje, la capacidad de establecer un ritmo individualizado, ahorro en costos de desplazamiento, potencia las actividades colaborativas y cooperativas.

A nivel educativo-laboral no es que utilice mucho las NTIC aun somos muy tradicionales para utilizar estos recursos, las aulas virtuales son las de mayor exigencia de utilizar en las instituciones educativas y más para realizar experimentos y descubrimientos de ciencias naturales; lo que sucede conmigo es que tal vez por desconocimiento y temor a llegar a maltratar algún equipo más bien me alejo de las nuevas tecnologías, pienso que más bien es indispensable antes de comenzar a presionarnos como educadores para el uso cotidiano en el aula de las NTIC deberían educar a los educadores en su uso para así poder profesar lo aprendido.

 

2.    ¿cuál es el contexto donde trabaja en las NTIC?

Mi contexto laboral es variado trabajo en un jardín educativo donde el computador solo lo utiliza la rectora de la institución y el otro es en un colegio donde se utilizan las aulas virtuales pero aun no se ha creado totalmente la cultura de aula virtual, hay un proyector y pupitres en los que los estudiantes toman nota de lo que se va realizando pero en el verdadero colegio en el que se ha creado cultura de las aulas virtuales y verdadera utilización es en el Instituto Josefina Muñoz.

 

 

 

vanessamarquezify te envió un video: "PINK FLOYD - ANOTHER BRICK IN THE WALL (subtitulado)"

	centro de ayuda | opciones de correo electrónico | notificar spam
vanessamarquezify ha compartido un video contigo en YouTube: No creo que este video necesite justificación pues su letra lo dice todo. PINK FLOYD - ANOTHER BRICK IN THE WALL (subtitulado) (1979) - "OTRO LADRILLO EN LA PARED" es una canción de Pink Floyd del álbum The Wall, lanzado el 30 de noviembre de 1979, este sencillo llegó al puesto 1 del Billboard Hot 100 (EE. UU.) y también puesto 1 del Reino Unido. Está dividida en tres partes, Part. I, Part. II y Part. III respectivamente y escritas por el bajista y principal compositor de la banda, Roger Waters. Es una de las más conocidas canciones del grupo y también es su mayor éxito, llegando al #1 en las listas de Estados Unidos y Reino Unido. El videoclip que muestros corresponde a la parte 2. Part II [editar] Composición: En la versión del álbumThe Wall, "Another Brick in the Wall, Part II" inicia con un grito que Roger Waters hace al final de su antecesora "The Happiest Days of Our Lives". Las dos canciones a veces una después de otra en la radio, particularmente en las estaciones de rock, debida a la forma en la que estan fusionadas, y porque la versión que ... más
© 2010 YouTube, LLC 901 Cherry Ave, San Bruno, CA 94066

vanessamarquezify te envió un video: "molotov - gimme tha power"

	centro de ayuda | opciones de correo electrónico | notificar spam
vanessamarquezify ha compartido un video contigo en YouTube: Considero que este video se relaciona con todos los aspectos sociales, incleyendo el de la educación que es el tema central del blog. Muestra la opresión, el abuso de poder de las élites minoritarias y el sometimiento de la mayoría. molotov - gimme tha power `gimme tha power molotov
© 2010 YouTube, LLC 901 Cherry Ave, San Bruno, CA 94066

vanessamarquezify sent you a video: "Paulo Freire - Karl Marx (subtitled)"

	help center | e-mail options | report spam
vanessamarquezify has shared a video with you on YouTube: Este video habla sobre la educación y la pedagogía desde el enfoque de la conciencia y la liberación de Paulo Freire Paulo Freire - Karl Marx (subtitled) In one of its last interviews, Paulo Freire says as it came close to the thought of Karl Marx.
© 2010 YouTube, LLC 901 Cherry Ave, San Bruno, CA 94066

Didáctica Magna; Juan Amos Comenio

Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir arte de enseñar, Juan Amós Comenio proclamó que han de graduarse los estudios a la capacidad del disípalo, que la enseñanza a de ser atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad.

La didáctica, como teoríageneral de la enseñanza es una de las urgencias que reclaman los maestros para poderelevar los logros obtenidos con su trabajo en las escuelas, por lo que analizamos los apartados que el autor considera importantes dentro de la educación en los seres humanos y ejemplificamos con aspectos de la vida actual en nuestro país.

Los apartados; Didáctica general, Didáctica especial y Organización escolar, muestran cómo se debería de llevar a cabo el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual, nosotros realizamos una comparación, planteando problemáticas reales que suceden en las primarias, motivo central de este punto fueron nuestras experiencias vividas al cursar ese nivel.

Didáctica Magna

Básicamente Comenio da a conocer cuál es su concepción acerca de la enseñanza, a partir de esto se puede rescatar una frase del autor que nos dice "enseña todo a todos"[1], sobre esto podemos comentar con respecto a nuestra profesión esta frase nos pude decir muchas cosas, es muy intrigante ya que al decir enseña todo a todos, uno como maestro en nuestros días sabemos que no es posible "saberlo todo" o ya no se ve al maestro como una enciclopedia poseedora del saber, entonces nosotros traducimos esta frase como algo que nos quiere decir que no debemos limitar el aprendizaje en cualquier persona, como maestros tendremos la capacidad de desertar el interés en los alumnos por integrase al mundo del saber, pero de igual forma podremos limitarlo poniendo un freno a sus capacidades.
Algo muy interesante en esta obra es como el autor se preocupa por las diferentes etapas del desarrollo educativo, igualmente separar por edades cada nivel de educación y es justamente lo que nosotros hacemos.

La globalización de unidades, es algo que está presente en nuestros días, lo que nos dice de que todo aprendizaje debe formar parte de otro o inducirlo es algo muy cierto y lo vemos palpablemente en la nueva propuesta integradora de proyectos de aula donde se integran a todas las asignaturas y más profundamente en los nuevos planes de educación primaria 2009, cosa a la que Comenio también hace referencia.

Comenzaremos con el primer apartado de su obra: La didáctica general, aquí Comenio ve al hombre desde que nace como se va formando y los fines que debe perseguir, básicamente a lo que llegamos al leer lo que dice Comenio es que el hombre o sea nosotros mismos con nuestras acciones vamos forjando nuestro destino y somos únicos que los ponemos cambiar es decir Dios nos hizo poseedores de diversas destrezas, pero ya dependerá de nosotros el uso que les asignemos así como la forma en que recurriremos a ellas para vivir, sin resaltar ninguna religión, coincidimos mucho con lo que se nos dice ya que pensamos que somos los únicos responsables de forjar nuestro futuro, los únicos responsables de las consecuencias de nuestros actos.

- AMOS, Comenio Juan, "La Didáctica Magna", Edit. Porrua, México 1971 (reimpr. 2000), pp.198.

Enfoque histórico-cultural de Vygotsky

El aprendizaje es un proceso que se encuentra siempre sujeto a cambios, que dependen del nivel de desarrollo que haya alcanzado la enseñanza en el momento que está sucediendo y de las necesidades objetivas y subjetivas que presentan las personas involucradas en este proceso. De la misma manera que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del desarrollo; este a su vez propicia el desarrollo integral del alumno, según plantea J. I. Reyes (1999).


Cuando se hace referencia a que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del nivel de desarrollo alcanzado hasta ese momento, nos estamos refiriendo a que esa dependencia consiste en que este nunca debe ir rezagado con respecto a ese desarrollo, sino que como plantea Vigotsky (1982) el aprendizaje adelanta al desarrollo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza determina el desarrollo y el desarrollo determina nuevos niveles de enseñanza y nuevas necesidades de aprendizaje.
La enseñanza-aprendizaje de la habilidad generalizada de escribir en la lengua inglesa estuvo influenciada en esta etapa de la Escuela Tradicional por los enfoques conductistas y estructuralistas, donde la comunicación no era el centro de estos tipos de aprendizaje. En este caso lo más importante era la estructura del idioma y los métodos respondían a los de estímulos-respuestas. Por esta razón el aprendizaje era pasivo y lineal.

Después de poder determinar este punto de partida, el profesor y el propio estudiante, quien debe estar siempre consciente de lo que sucede en su proceso de enseñanza-aprendizaje, propician el desarrollo de las aptitudes de los estudiantes y el desarrollo de las capacidades aún no desarrolladas, pero cuyas potencialidades para lograrlas están presentes en ellos. Con esto queda claro que el profesor debe plantearle a los estudiantes retos que desafíen sus aptitudes y capacidades, pero debe tener siempre presente que estos retos no deben y no pueden ir más allá de la zona de desarrollo potencial de los estudiantes. Esta zona de desarrollo potencial le indica al profesor y al propio estudiante lo que este es capaz de aprender en ese momento.

fuente: http://educacion.idoneos.com/index.php/287950 (última consulta: 2 de marzo; 4pm)

PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA

Flórez Ochoa ( 1994 ) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le darán significación al nuevo conocimiento.

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Flórez Ochoa ( 1994 ) las define en cuatro acciones fundamentales :

1.Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

2.Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

3.Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.

4.Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

Concepción pedagógica del constructivismo

El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. ( Flórez Ochoa, 1994 )

De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía contructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.

El contructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.

El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.

Según Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructuvismo, el desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.

La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación. ( César Coll y otros, 1995 ).

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml (última visita: 4 de marzo; 8:00pm)